建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐性的環(huán)節較多，如何科學(xué)、系統地確定學(xué)生取得的成績(jì)，十分重要。特別在實(shí)施專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教學(xué)的今天，及時(shí)、準確地反映素質(zhì)教學(xué)效果的信息，更成為當務(wù)之急。在實(shí)施建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)蘊含了更深層次的內容，若只把培養學(xué)生的動(dòng)手能力理解為素質(zhì)教學(xué)，那就會(huì )有失偏頗。動(dòng)手能力的培養有一定的外在性，最終形成一定的技能技巧，符合熟能生巧的客觀(guān)規律。所以必須重新認識和思考專(zhuān)業(yè)課的考評體系。

　　專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)教學(xué)考評的設想首先必須確定建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)教學(xué)中所要形成的學(xué)生的綜合素質(zhì)。其一是意識情感方面，如對知識與學(xué)習的積極態(tài)度，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)良好職業(yè)道德的認識，專(zhuān)業(yè)思想穩定性及正確的擇業(yè)觀(guān)念等。其二是語(yǔ)言信息方面，即對本專(zhuān)業(yè)基礎知識的掌握情況，如能正確地識讀建筑施工圖。這當中有些僅僅為學(xué)習本課服務(wù)，而有些則終生難忘。其三是運用知識方面，這是一種智慧的積累，是順利工作的條件。要知道怎么樣，更要知道為什么要這樣，如對所執行的施工進(jìn)度計劃的理解。

　　其四是認識問(wèn)題方面，這是對學(xué)習、記憶、思維的合理的支配，形成自己的思維定勢和工作定勢，是有效工作的保證。其五是動(dòng)作技能的形成，包括基本姿勢、操作技能、工量具的使用維護及工作成果的創(chuàng )造，這是工作實(shí)施的途徑。正因為如此，所以說(shuō)專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)教學(xué)的考評也是形式多樣的。

　　專(zhuān)業(yè)考核方法

　　1）講授評定與技術(shù)評定相結合。主要考核的要點(diǎn)有2個(gè)方面，一是學(xué)生的課本知識學(xué)習情況考核，二是學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐操作能力的考核。在此，將以上2個(gè)方面獨立進(jìn)行考核，形成理論與操作的雙重體系，體現現代職業(yè)技能的基本要求，培養學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　2）組成教師考核小組，在不同的課時(shí)數內，指導不同內容，以答辯的形式進(jìn)行客觀(guān)的評定，既能防止學(xué)生弄虛作假，又能測試學(xué)生的應變能力。

　　3）與當地勞動(dòng)技能鑒定機構掛鉤，對符合對應系列的工種實(shí)現等級考核，實(shí)施“雙證”制，保證學(xué)生畢業(yè)后的持證上崗。

　　4）觀(guān)察（記錄學(xué)生的各種過(guò)程，圖文、聲像）、口頭、簡(jiǎn)單的書(shū)面形式相結合。

　　5）情景模擬（工場(chǎng)、實(shí)驗室）與工地實(shí)際相結合。

　　6）動(dòng)手能力考核。將學(xué)生直接分配到生產(chǎn)車(chē)間或勞動(dòng)工地，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際設計、施工、測量、檢測和專(zhuān)業(yè)知識的運用，進(jìn)行實(shí)際操作能力的考核。

　　當然，上述種種，必須根據具體專(zhuān)業(yè)課的特征，合理選擇，精心設計，以取得良好的考評效果。

　　專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)教學(xué)考評的困難與利弊專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)教學(xué)考評受諸多因素的影響，涉及面廣，操作性強，可變性多，存在較大的困難。

　　1）專(zhuān)業(yè)課目標的達成，在很大程度上依賴(lài)于設備、設施。所以考評時(shí)必須充分考慮有關(guān)這些設施（操作室大小、工作臺數）、設備（儀器、工具）的因素。

　　2）專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習活動(dòng)是很復雜的，所以要綜合衡量素質(zhì)教學(xué)的得失制定考評的標準是很困難的，必須盡可能客觀(guān)地進(jìn)行明確而可靠的考評，如學(xué)科的要求與學(xué)習內容的一致性，學(xué)科要求與考評標準的一致性，學(xué)習內容與考評標準的一致性，等等。

　　3）要根據不同專(zhuān)業(yè)課的特殊性，合理選擇考評的方式和場(chǎng)合，對不同的教師要有一個(gè)統一的認識，否則就會(huì )缺乏可比性。

　　4）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，雖然教師接觸學(xué)生的時(shí)間很長(cháng)，評價(jià)場(chǎng)合很多，但教師要顧及大多數的學(xué)生和教授大量的內容及考慮安全因素等，所以放棄考評的最佳機會(huì )也是屢見(jiàn)不鮮的。

　　5）專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中，不免采取小組學(xué)習、輪流作業(yè)等形式，學(xué)生分散活動(dòng)的機會(huì )較多。而這些活動(dòng)中教師往往確定小組負責人，這些負責人的組織工作比其實(shí)際能力更引人注目，因此考評成績(jì)中容易摻入教師的主觀(guān)意見(jiàn)。

　　專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)教育考評的利弊：

　　1）通過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教學(xué)考評，能較直接地鑒定學(xué)生能否進(jìn)行某種實(shí)際工作，絕不會(huì )出現“濫竽充數”的現象；

　　2）對學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題前的判斷能力、工作速度、工作態(tài)度等內容也能較清楚地反映；

　　3）能夠掌握每個(gè)學(xué)生的一些個(gè)性材料，如知識、能力缺陷，適應性的強弱，用一句俗話(huà)，就是能“暴露馬腳”；

　　4）教師的時(shí)間負擔明顯加重，學(xué)校對教師的工作量要有正確的評價(jià)；

　　5）準備工作要十分充分（考評標準的制定、設備、材料配備、清理工作等）。

　　建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)考評是一項長(cháng)期的教學(xué)研究工作，需要廣大專(zhuān)業(yè)課教師立足專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展有效的操作性研究，并結合教學(xué)工作賦予新的內涵。