[摘要] 基于現代高等職業(yè)教育培養具有較高職業(yè)素質(zhì)，適應生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高級技術(shù)應用性人才的目標，筆者運用模塊式課程結構，以工程項目為載體，以職業(yè)能力為本位，初步構建了以工作過(guò)程知識為導向的建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　[關(guān)鍵詞] 工作過(guò)程 知識 建筑設計技術(shù) 課程體系

　　為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，教育部于2006 年11 月提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006] 16 號）。要求高等職業(yè)院校要根據技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群） 的任職要求， 參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內容， 建立突出職業(yè)能力培養的課程標準，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養。

　　重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性， 重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，探索課堂與實(shí)習地點(diǎn)的一體化和任務(wù)驅動(dòng)、項目導向等，有利于增強學(xué)生能力，是提高包括建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)在內的高等職業(yè)教育人才培養質(zhì)量的基本要求。為此，筆者提出了“運用模塊式課程結構，以工程項目為載體， 以職業(yè)能力為本位，構建以工作過(guò)程知識為導向的建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系”的目標。

　　一、工作過(guò)程知識與高職教育人才培養目標

　　工作過(guò)程知識是指在靈活且不斷更新的企業(yè)環(huán)境下工作勞動(dòng)所需要的知識，具有整體性、有效性， 在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構、融合理論知識與經(jīng)驗知識等特點(diǎn)[1].“工作過(guò)程”是一個(gè)內涵豐富的概念，包括“商業(yè)運作過(guò)程”、“生產(chǎn)過(guò)程”、“勞動(dòng)過(guò)程”等。工作過(guò)程知識隱含在實(shí)際工作中，不僅包括顯性的指導行為的知識（如程序化知識），也包括與之相聯(lián)系的隱性知識，即那些物化在工作過(guò)程、產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等最寶貴的工作過(guò)程知識[ 2].

　　建構這類(lèi)知識，必須在從事某個(gè)工作項目時(shí)， 對整個(gè)組織內的工作過(guò)程有一個(gè)系統的了解，這對于引導勞動(dòng)者達成工作目標、完成工作任務(wù)至關(guān)重要。

　　高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，是培養具有較高職業(yè)素質(zhì)，適應生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高級技術(shù)應用性人才。因此，在構建職業(yè)教育課程體系時(shí)，必須與工作過(guò)程相聯(lián)系。

　　二、建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標與建筑師工作過(guò)程

　�。ㄒ唬� 建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標高職院校開(kāi)設的建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)， 主要面向建筑設計部門(mén)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)，培養掌握建筑設計的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識，能從事項目策劃、建筑設計和相關(guān)技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應用性人才[3].其職業(yè)指向就是注冊建筑師。

　　注冊建筑師是指依法取得注冊建筑師證書(shū)并從事房屋建筑設計及相關(guān)業(yè)務(wù)的人員[ 4 ].我國注冊建筑師根據其受教育和建筑業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷，分一級注冊建筑師和二級注冊建筑師，并對從事業(yè)務(wù)范圍作出相應規定。二級注冊建筑師的建筑設計范圍只限于承擔國家規定的民用建筑工程等級分級標準三級（含三級）以下項目[5] （一般稱(chēng)中小型民用建筑）。申請參加二級注冊建筑師考試，需要具有建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)以上學(xué)歷，并從事建筑設計或相關(guān)工作3 年以上。這無(wú)疑使建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)要以國家頒布的二級注冊建筑師考試大綱和限定的建筑設計范圍制訂專(zhuān)業(yè)培養方案、課程教學(xué)大綱的基本依據， 讓學(xué)生在校學(xué)習期間，完成二級注冊建筑師應具備的專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習， 建構起職業(yè)建筑師的工作過(guò)程知識，在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)實(shí)踐、提高，能順利通過(guò)執業(yè)資格考試。

　�。ǘ�） 建筑師的工作過(guò)程分析建筑師工作過(guò)程一般包括： 項目策劃、編制各階段設計文件、配合施工、參加驗收和工程總結。在實(shí)際工作中，其工作有時(shí)已分化為建筑策劃（概念）、建筑設計（方案設計） 和建筑實(shí)施（施工圖及服務(wù)） 三個(gè)方向。建筑策劃主要是提出設計理念、項目構想；建筑設計是把上述理念和構想進(jìn)一步規范化、工程化、技術(shù)化，使之成為可以通過(guò)審批的方案文本； 建筑實(shí)施包括施工圖設計、施工配合和工程總結。

　　建筑師的工作過(guò)程是一個(gè)分工協(xié)作的復雜過(guò)程。

　　建筑師既要負責設計工作，又要及時(shí)解決很多不可預見(jiàn)的矛盾和變故。在策劃、設計、施工驗收、交付使用的過(guò)程中，建筑師對外要聯(lián)系業(yè)主和施工方， 對內要協(xié)調結構、水、暖、電各工種。將宏觀(guān)決策轉化為微觀(guān)解決方案，眾多具體問(wèn)題需要判斷取舍， 這便要求建筑師具備良好的協(xié)調和宏觀(guān)控制能力。實(shí)際上，建筑師總是根據自己的個(gè)性、能力和知識結構， 成為管理型或技術(shù)型建筑師。管理型建筑師一般善于掌握項目整體運作，從項目洽談、業(yè)主溝通，到設計班子組成、設計計劃編制和配合施工等；技術(shù)型建筑師則擅長(cháng)技術(shù)環(huán)節，從建筑設計構思到與各專(zhuān)業(yè)工種銜接等都能做到井井有條。

　　由此可見(jiàn)，可以將建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應具備的綜合能力分解為：建筑制圖及表現能力， 常用建筑材料應用及一般民用建筑構造設計能力，常用建筑結構、建筑設備選型及運用能力，居住小區、中小型民用建筑的規劃（總圖） 及工程設計能力，項目策劃能力，技術(shù)管理能力，可持續發(fā)展能力等七項。

　　三、建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革實(shí)踐

　�。ㄒ唬� 建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設計的基本思路在傳統學(xué)科課程理念的影響下， 我們曾把建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設計為：基礎、技術(shù)、相關(guān)知識、設計、實(shí)踐和選修等六個(gè)部分[6].這些課程或知識， 通常是以一個(gè)單獨工作項目需要的最低限度基本知識為基礎，適用于某項特定的工作任務(wù)，沒(méi)有打破傳統雙元體制的制約，沒(méi)有建構起新的基本概念框架---把行業(yè)和企業(yè)中工作過(guò)程作為一個(gè)整體予以考慮。

　　工作過(guò)程導向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實(shí)有效和有用的教育[7].因此，在新一輪專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，我校依據“運用模塊式課程結構，以工程項目為載體，以職業(yè)能力為本位， 構建以工作過(guò)程知識為導向的專(zhuān)業(yè)課程體系”的改革思路，在基于對職業(yè)能力、工程過(guò)程知識分析的基礎上， 將課程整合成理論課和實(shí)踐課兩大塊，理論課只分公共課（確定“五課”） 和專(zhuān)業(yè)課，設計了新的建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

　�。ǘ�） 建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要特征建構新的課程體系應著(zhù)重考慮以下幾個(gè)因素：

　　1.強化實(shí)踐教學(xué)。計劃總學(xué)時(shí)約2800 課時(shí)，為避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識與工作場(chǎng)所的實(shí)踐知識之間脫節，大力推進(jìn)工學(xué)結合的人才培養模式。依托學(xué)院所屬規劃設計院等融教學(xué)實(shí)習、技術(shù)服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為一體的產(chǎn)業(yè)實(shí)體， 形成“ 專(zhuān)業(yè)+公司+師生員工”

　　專(zhuān)業(yè)建設模式。教師能參與業(yè)務(wù)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)， 獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，提高實(shí)踐教學(xué)能力，取得工程系列職稱(chēng)或執業(yè)資格；還能為教學(xué)提供真實(shí)的設計課題，提供實(shí)習場(chǎng)所，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作過(guò)程。

　　另外，通過(guò)建立校企合作機制， 由學(xué)校教師、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)人員共同組成專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )和課程開(kāi)發(fā)團隊，共同制訂人才培養方案和開(kāi)發(fā)課程，將理論知識與實(shí)踐能力進(jìn)行合理有效的整合。

　　2. 課程內容以項目（工作任務(wù)） 為載體， 注重職業(yè)能力培養。每個(gè)項目（工作任務(wù)） 都被看作是工作系統中的一個(gè)組成部分，而不僅僅是一個(gè)獨立的工作任務(wù)。工作任務(wù)的選擇必須便于學(xué)生的學(xué)習， 尤其是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生有條件將理論與實(shí)踐相結合。

　　比如，將“建筑制圖與構造” 的理論教學(xué)與“ 構造設計”的實(shí)踐教學(xué)結合起來(lái)。建筑制圖一般包括畫(huà)法幾何和建筑制圖兩部分。傳統的制圖教學(xué)， 主要培養學(xué)生運用繪圖工具繪制建筑專(zhuān)業(yè)工程圖及識讀其它專(zhuān)業(yè)工程圖的能力。在繪制建筑專(zhuān)業(yè)圖時(shí)，學(xué)生還不懂建筑構造，常常只是為畫(huà)圖而畫(huà)圖。新的課程設計要求學(xué)生在學(xué)習畫(huà)法幾何基本知識、掌握基本的投影原理后，就學(xué)習建筑構造，在進(jìn)行建筑構造設計的同時(shí)進(jìn)行建筑制圖實(shí)踐。通過(guò)工程字、美術(shù)字、建筑制圖的基本練習， 通過(guò)建筑實(shí)測（樓梯、教室、宿舍等），在具備一般民用建筑的基本構造知識后，運用消防、節能、安全防護（尤其是針對兒童、老年人、殘疾人的特殊防護要求） 等理論與技術(shù)知識，完成一套多層住宅的建筑技術(shù)（房屋構造）、常用節點(diǎn)（重點(diǎn)部位的節點(diǎn)內容、構造措施及用料做法） 設計及編制建筑設計技術(shù)說(shuō)明書(shū)，即編制合乎要求的建筑工程施工圖設計文件。

　　3. 以模塊式課程結構打破三段式課程結構。以公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課為特征的三段式課程結構，所依據和強調的是學(xué)科體系的完整，它可能造成工程理論知識與工作場(chǎng)所實(shí)踐知識的脫節。因為它假設工作中所應用到的知識都是可以編入教材予以教授的，而問(wèn)題在于僅依靠那些以理論形式呈現的顯性的可講授知識或一些書(shū)面的程序手冊，并不足以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方案。模塊式課程結構嚴格按照工作過(guò)程、工作任務(wù)的知識結構，對課程及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規劃，先呈現工作任務(wù)、理論和操作知識、學(xué)習及工作態(tài)度，形成則建立在完成工作任務(wù)的基礎上。它不僅可以增強學(xué)生對教學(xué)內容的直觀(guān)感，而且可以通過(guò)所獲得的“結果”,讓學(xué)生在成就感的驅動(dòng)下，激發(fā)學(xué)習興趣，獲得工作過(guò)程知識。

　　如具有較強實(shí)踐性和綜合性的建筑設計基礎“ 課它著(zhù)重培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，所以筆者將以往”建筑初步“、”構成設計“等教學(xué)內容予以整合，主要通過(guò)”認識建筑/人、建筑與環(huán)境的認知“、” 體驗建筑/人、建筑與空間尺度的認知“、” 形態(tài)構成之一/平面構成“、” 形態(tài)構成之二/立體構成“、” 形態(tài)構成之三/空間構成“、” 解讀建筑/建筑名作賞析“、” 初步設計/小品建筑設計“ 等六個(gè)工作任務(wù)（項目），通過(guò)理論講授、教學(xué)參觀(guān)、課堂作業(yè)及課程設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節及大量的包括仿宋字、徒手鉛筆畫(huà)、鋼筆畫(huà)等專(zhuān)業(yè)表達技能訓練和寒暑假的實(shí)地參觀(guān)考察報告、讀書(shū)報告等課外實(shí)踐， 采取” 理論+實(shí)訓“的教學(xué)方式，體現”教、學(xué)、做合一“ 的現代職教理念。教師在授課中采用啟發(fā)式教學(xué)，注重課堂教學(xué)中的互動(dòng)，既重視基本原理、基本方法的講授， 也重視學(xué)生在課程作業(yè)中對知識的掌握和靈活運用， 讓學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　4. 強調真實(shí)工作情境中的團隊合作意識。在真實(shí)的工作（學(xué)習） 場(chǎng)景中，設置以團隊合作為基礎的工作與學(xué)習任務(wù)，在指導老師帶領(lǐng)下，使學(xué)生可以將書(shū)本上的知識與現實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗相結合，構建工作過(guò)程知識，培養創(chuàng )新精神；使他們在走上工作崗位后， 在發(fā)展變化的工作環(huán)境中，為可能遇到的各種問(wèn)題找到更好的解決方案。

　　如建筑設計等實(shí)踐課程教學(xué)，由8~10 名學(xué)生組成一個(gè)小組， 用6 ~8 周的時(shí)間， 在指導老師的指導下，對不同類(lèi)型的中小型民用建筑的方案設計或施工圖設計任務(wù)，共同分析設計條件，提出解決問(wèn)題的不同方案�；蚋髯孕纬刹煌�的設計成果，或分工協(xié)作共同完成設計任務(wù)（根據項目的規模大小、復雜程度等），形成符合設計招投標或施工交底要求的設計文件， 使學(xué)生通過(guò)團隊合作，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成工作任務(wù)。

　　當然，學(xué)校創(chuàng )建的工作場(chǎng)景不可能與實(shí)際的設計事務(wù)所相比，而職業(yè)建筑師的成長(cháng)一定離不開(kāi)業(yè)務(wù)實(shí)踐。因此，除了安排學(xué)生參加頂崗實(shí)習外， 在社會(huì )實(shí) 踐課中要求學(xué)生至少有一個(gè)暑假去設計事務(wù)所或校外合作辦學(xué)基地打工，了解實(shí)際工程的運作，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )與不同部門(mén)的人溝通，努力解決自己負責的問(wèn)題。

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　　[ 1] 趙昕。 工作過(guò)程知識導向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[ J] .

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　　[2] 趙志群。論職業(yè)教育工作過(guò)程導向的綜合性課程開(kāi)發(fā)[J] .

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　　[ 3] 教育部。 普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導性專(zhuān)業(yè)目錄專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介[M] .2005.10.

　　[ 4] 國務(wù)院。 中華人民共和國注冊建筑師條例。 中華人民共和國國務(wù)院令第184 號，1995.9.

　　[ 5] 建設部。 中華人民共和國注冊建筑師條例實(shí)施細則。

　　中華人民共和國建設部令第167 號，2008.1.

　　[6] 朱向軍， 陳芳。 建筑教育應十分重視建筑師的職業(yè)素質(zhì)培養---高職院校開(kāi)辦建筑設計專(zhuān)業(yè)的一點(diǎn)思考[A] .

　　中國建筑學(xué)會(huì )2003 年學(xué)術(shù)年會(huì )論文集[C] .2003.10.

　　[7] 徐涵。 關(guān)于我國職業(yè)教育課程改革的思考[J] . 職業(yè)技術(shù)教育，2005, （31）：19- 21.