隨改革開(kāi)放的不斷深入，我國的高等教育事業(yè)也得到了空前的發(fā)展。一大批新學(xué)校、新校區在不斷的建立。

　　校園建筑并不復雜，但這里孕育著(zhù)莘莘學(xué)子的希望和夢(mèng)想。這種包涵校園氛圍的規劃，較理想的做法是可將城市設計的方法引入校園設計。在此過(guò)程中，重點(diǎn)并非是規劃與設計具體形態(tài)的建筑，而是一整套游戲規則，這里包含對空間和單體建筑控制要素，以及執行方法，提倡公眾參與，建立一套可以不斷完善的機制。尤其是使用的主體人群師生們的意見(jiàn)應當受到重視。老校區的整合，應使建筑在功能上的不足得到彌補，整合建筑內外空間，并使不同年代的建筑生動(dòng)的融和再一起。且除功能和形式，更應該精神和文化內涵，所以提出了大學(xué)校園規劃設計的整體觀(guān)。

　　一、大學(xué)校園規劃設計理念

　　1. 功能分區：隨著(zhù)高等教育理念的變化，學(xué)校規模的發(fā)嚴格強調高校內各大功能分區，事實(shí)上已不能滿(mǎn)足對學(xué)生、老師的使用要求。而要使各功能區域之間相互交融、滲透，就必須運用“以人為本”的理念。

　　2. 校園特色：在新校區規劃中傳承大學(xué)文化、地域特色造反映各自學(xué)校人文精神和特色的校園環(huán)境。

　　3. 生態(tài)環(huán)境：隨著(zhù)校園的大規模建設，規劃設計中應結自然和充分利用自然條件，保護和構建校園的生態(tài)系統。創(chuàng )造生態(tài)化、園林化的校園環(huán)境。

　　4. 可持續發(fā)展：校園規劃應充分考慮到未來(lái)的發(fā)展，使規劃結構多樣、協(xié)調、富有彈性，適應未來(lái)變化，滿(mǎn)足可持續發(fā)展。在校園整體設計中還應：

　　1）建筑單體之間應相互協(xié)調、相互對話(huà)和有機關(guān)聯(lián)，以形成道路立面和外部空間的整體連續性；

　　2）從校園整體風(fēng)格出發(fā)，建筑物或景觀(guān)應該具有有機秩序并成為系統整體中的一個(gè)單元；

　　3）外部空間和建筑空間的設計是不可分的，規劃建筑景觀(guān)設計，應成為校園建設發(fā)展中的一項重要工作。

　　二、校園整體設計觀(guān)的普遍性原則

　　普遍性原則就是把大學(xué)校園抽象為一個(gè)多功能相當規模的人居環(huán)境研究。

　�。ㄒ唬┖暧^(guān)層次——以整體空間環(huán)境營(yíng)造為對象設計師要以整體用地空間環(huán)境營(yíng)造為設計對象和最終目標，他應關(guān)注校園區的整個(gè)生活空間，人文環(huán)境。

　　1、明晰整體設計的重要出發(fā)點(diǎn)

　　每一個(gè)園區的整體設計中，要分析基地，教學(xué)理念等，撥出設計的切入點(diǎn)。明晰整體設計的重要出發(fā)點(diǎn)有利于在設計中把握重要矛盾，突出主體特點(diǎn)明確主從關(guān)系，并提出各個(gè)要素聯(lián)系的內在邏輯和方式，從而明確各個(gè)設計要素應遵循和突出的重點(diǎn)規則保證整體統一的方向。

　　2、相互制約的循環(huán)思維過(guò)程

　　校園整體設計的思維過(guò)程多向循環(huán)的綜合過(guò)程，即從建筑設計出發(fā)考慮規劃，從外部空間結構考慮規劃，再反過(guò)來(lái)從規劃要求考慮建筑，景觀(guān)和外部空間。在整體設計中這四個(gè)部分，應該是相互制約的，在每一個(gè)設計階段都要兼顧其他設計階段。

　�。ǘ�）中觀(guān)層次——優(yōu)化群體建筑外部空間

　　在校園整體設計中，應使群體建筑外部空間與其周邊達到整體性的效果。優(yōu)化外部空間的形式：

　　1、外部空間主體化在群體建筑設計中，應當時(shí)常將建筑作為配角，將外部空間作為主體，根據建筑和圖底的關(guān)系，著(zhù)重分析外部空間圍合的形態(tài)和聯(lián)系，以及連續性。

　　2、外部空間宜人化將人的活動(dòng)和外部空間結合起來(lái)，強調外部空間的參與性，應根據園區的格調與生活氛圍人為的策劃出一些功能空間，既對人們的生活方式產(chǎn)生影響，又有益于提高外部空間的地位，使內外空間相結合共同貢獻于整體環(huán)境。

　　3、微觀(guān)層次——重構灰空間和構筑空間

　　“灰空間”一方面指色彩，另一方面指介于室內外的過(guò)度空間，它的存在卻在一定程度上抹去了建筑內外部的界限，使兩者成為一個(gè)有機整體�？臻g的連貫和設計的統一創(chuàng )造出內外一致的建筑，消除了內外空間的隔閡，給人一種自然的有機的整體感覺(jué)。

　　對于整體的設計而言，過(guò)渡性空間的考慮與設計顯的十分突出，通過(guò)灰空間對建筑物的虛化處理，如果用聯(lián)廊，平臺，立面的洞，室外樓梯，步行橋等增加空間和層次

　　所謂“構筑”空間相對于建筑空間而言，定義為在建筑設計任務(wù)書(shū)要求的必要的功能空間之外的，為集結場(chǎng)所感而形成的空間，如墻體的延伸，立拄，框架，標志，塔等。構筑空間為非建筑空間，雖不能有直接功能作用，但它們常常為建筑的延伸，以及室內外交融的部分，對人的知覺(jué)體驗連續性和場(chǎng)所感的形成具有重要意義。

　　三、校園整體設計適應性建構原則

　�。ㄒ唬┬�園功能時(shí)代化

　　1、持文化氛圍，又要走向開(kāi)放化。一方面，后勤市場(chǎng)社會(huì )化管理為校園建筑帶來(lái)問(wèn)題，另一方面，校園文化、體育資源向社會(huì )開(kāi)放，對規劃布局和交通管理的影響。

　　2、知識經(jīng)濟使人才知識的要求發(fā)生了新的轉變。一是終身再教育成為社會(huì )的要求，成人教育學(xué)院作為大學(xué)附屬功能應運而生，二是產(chǎn)學(xué)研一體化，科研成果服務(wù)于社會(huì )。

　　3、“共建、調整、合并、聯(lián)合”新時(shí)期教育改革的八字方針，其目的在于資源優(yōu)勢互補及多學(xué)科的綜合為大學(xué)向更高層次發(fā)展提供良好的機會(huì )。因而校園設計將有必要加強教學(xué)中心區的集中布局，改革各系封閉獨立環(huán)境的布置，以利于資源共享和學(xué)科交流可以個(gè)體獨立，大體集中的布局模式達到高效，便捷的智能性教學(xué)環(huán)境。

　　4、高等教育的內涵由傳統的教師對學(xué)生的單向灌輸向以學(xué)生為主體的，以人的發(fā)展和素質(zhì)培養為中心的開(kāi)放式教育轉化，這一趨勢要求在校園設計中加強強調“以人為本”的思想，強調步行空間，人的尺度，以及人與自然，人與人的交流，不僅僅強調主要的教學(xué)空間，整個(gè)校園的學(xué)生生活空間都應作為一個(gè)整體受到重視。

　�。ǘ�）校園中心整體凝聚力的形成

　　早期現代校園其主要特點(diǎn)是建筑群圍繞一個(gè)中心廣場(chǎng)形成嚴整的軸線(xiàn)關(guān)系廣場(chǎng)四周柱廊相連，圖書(shū)館或其他主導建筑位于軸線(xiàn)一端。

　　1、中心廣場(chǎng)與廣場(chǎng)盡端標志性主導建筑成為校園主廣場(chǎng)，大型交往公共空間，并強化了校園特色上午認知性，由于一體或整體相對分散、零亂，所以中心感的形成有利于整體感形成。

　　2、對傳統中心廣場(chǎng)布局的優(yōu)化，現代校園強調人性化空間。因而可以摒棄早期校園中心廣場(chǎng)規劃布局中嚴謹的軸線(xiàn)關(guān)系，冷漠感和非人的尺度，在保持與陽(yáng)光綠化接觸的開(kāi)闊空間的同時(shí)，以軟硬鋪地相結合，宜人尺度的室外、家具、灌木臺階，以及非對稱(chēng)布局圍合的交往空間，使之成為不僅僅供大型集會(huì )，且供平時(shí)休閑讀書(shū)的富有凝聚力的校園中心。此外單體建筑還應反映大學(xué)校園建筑的特征，使其統一和諧。

　　1）單體建筑的創(chuàng )作應當與校園總體規劃協(xié)調，與周邊環(huán)境融合，并反映自身建筑的個(gè)性。

　　2）注重功能的合理，建筑具有通用性、開(kāi)放性、綜合性、靈活性真正體現“以人為本”的設計思想。

　　3）計注重內外空間的交流，滲透創(chuàng )造不同層次的交往空間。

　　4）建筑設計強調地域性、文化性，造型典雅、大氣、富有理性，以反映大學(xué)文化之精神。

　�。ㄈ�）校園規劃的歷時(shí)整體性

　　校園規劃的歷時(shí)整體性指校園設計不僅僅在首期、近期、遠期的發(fā)展上均有完整性，同時(shí)對校園的未來(lái)在擴展的整體性具有約束力。

　　1、創(chuàng )造使用靈活，擴展方便的彈性生長(cháng)型校園結構，各功能區均留有一定比例的遠期用地和彈性用地，并可依據原有構圖制約而保持整體統一性。

　　2、設計中應考慮周?chē)�可能用地發(fā)展的方向，可采用趨勢性極強的線(xiàn)性布局或發(fā)散型及完型構圖方式。

　�。ㄋ模┬�園內外部空間整體化——景觀(guān)園的園林化

　　內外部空間的交融，強調空間的交往性。大學(xué)校園不僅是傳授知識職能的教育場(chǎng)所，也是陶冶性情、操身全面發(fā)展的生活環(huán)境。其外部空間設計可學(xué)用“建筑融于園景”。使外部空間成為建筑空間的延伸，在內部空間設計可學(xué)用“園林融入建筑”，使人身在室內猶在室外園景中，隨時(shí)可以享受綠化生態(tài)環(huán)境。

　　此外其還可以融入西方現代園林景觀(guān)設計手法如：

　　1）大型開(kāi)放空間：中心花壇、下沉廣場(chǎng)、露天劇場(chǎng)、臺地、院落等。

　　2）中型開(kāi)放空間：濱水空間、室外平臺、屋頂花園、架空層等。

　　3）小型開(kāi)放空間：廊道、花架、室外家具、綠化圍合、建筑灰空間等。

　　4）多層次開(kāi)放空間。

　　5）校園文化格調整體化。

　　一個(gè)大學(xué)校園應有其統一的文化格調。有其特別的文化格調和人文精神，在設計中必須考慮，也必須體現其個(gè)性特征。

　　1）結合當地的地域文化特色營(yíng)造大學(xué)的個(gè)性。如香港嶺南學(xué)院等。

　　2）結合大學(xué)的歷史文脈或教育特點(diǎn)營(yíng)造大學(xué)的個(gè)性。如美國斯坦福大學(xué)。

　　3）以建筑師的個(gè)性風(fēng)格獨創(chuàng )大學(xué)的個(gè)性風(fēng)格，如新加坡理工學(xué)院4）在整體連續性的大前提下，局部富有特色變化。

　　大學(xué)校園建筑形象不同于其他文化性，商業(yè)性建筑，商業(yè)性建筑大多要求標新立異，自我突出，注重時(shí)尚。給人們第一時(shí)間上的視覺(jué)沖擊力，而大學(xué)建筑則承載著(zhù)大學(xué)的人文歷史，是學(xué)生接受知識的場(chǎng)所，典雅，莊重，樸素，自然應該是其本質(zhì)特征。其形象性標志以回歸綠色設計和純凈形式為優(yōu)，以功能和空間環(huán)境的營(yíng)造為主，屏棄虛假，造作形式，追求自然清新。而現在有些設計，過(guò)分強調造型，體現過(guò)分夸張，裝飾過(guò)分豪華，違背了教育建筑的本質(zhì)。校園建筑形象在個(gè)體之間可以不必追求統一風(fēng)格，不同歷史時(shí)期的建筑，不同使用功能可以通過(guò)不同的建筑處理手法，詮釋對大學(xué)校園精神的理解，從而反映大學(xué)校園文化的多元性，自由性，兼容并蓄，記載了不同歷史時(shí)期校園發(fā)展的歷程。

　　四、建筑設計于規劃中情感空間塑造的整體性

　�。ㄒ唬└薪ㄖ�與校園文化

　　一所理想的大學(xué)校園應當由美好的物質(zhì)環(huán)境組成，應使其結合得相得益彰，富有整體和統一性。

　　所謂“情感空間”，是于物質(zhì)空間相對立，情感空間一定由物質(zhì)空間組成，而物質(zhì)空間不一定是情感空間，情感空間強調感受力量，這類(lèi)空間被關(guān)懷的人才是真正的主角，而建筑與環(huán)境只有具備了情感空間只后才真正偶了靈魂，以及其完整性和統一性才能得到體現。

　　一個(gè)吸引人的，有感染力的，能夠潛移默化地教育改造人的大學(xué)校園，一定具有典型豐富的情感空間，與物質(zhì)空間組成大學(xué)校園的全部。正是這各種的情感空間的組合，構成并決定了我們對一所大學(xué)校園環(huán)境與校園文化總體印象，其也是校園文化的重要組成部分。缺少情感空間的大學(xué)校園是一個(gè)不完整的校園，校園的整體性受到破壞。

　�。ǘ�）景設計與校園活動(dòng)

　　人們常說(shuō)“建筑是凝固的音樂(lè )”，因此，人們的習慣思維中建筑設計是靜態(tài)的。體量，尺度，比例，色彩，空間成為建筑師最常用的詞語(yǔ)，表現圖成為建筑設計時(shí)表達意向最常用的手段，但如果我們暫時(shí)把關(guān)注的靜止的建筑轉變?yōu)榻ㄖ�中�?chǎng)所的情景及場(chǎng)所中活動(dòng)的人們與人們的活動(dòng)。關(guān)注人們和建筑的整體性，校園將更具有完整性和統一性。

　　五、小結

　　大學(xué)校園建設不同于普通的單體建筑設計，不不同于一般的城市規劃，有其特殊性，第一，它不是單棟的建筑或建筑綜合體，而是數萬(wàn)棟數十萬(wàn)平方米多種功能非單一用地的大量建筑單體的集合，第二，它不涉及復雜的社會(huì )政治，經(jīng)濟因因素，幾千至幾萬(wàn)平方公里的城市資源配置，而是功能線(xiàn)索相對單純，用地規模在幾十至幾百萬(wàn)公頃的綜合設計。校園建設也不是單純的平面規劃，更不是單純的建筑空間設計，而是二者加上景觀(guān)和外部空間形態(tài)，情感空間的綜合體。

　　在校園規劃設計過(guò)程中，應把建筑，環(huán)境人結合起來(lái)，看做一個(gè)整體設計，使大學(xué)校園成為一個(gè)完整的結合體。

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