摘要： 教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，也是教育可持續發(fā)展的基本保證。加強教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

　　一、創(chuàng )設良好的思維情境，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的培養。

　　良好的環(huán)境和氛圍有助于靈感的閃現，創(chuàng )設愉快的情境氛圍有助于創(chuàng )造性思維的發(fā)展。良好的思維情境是一種主動(dòng)、積極的迫切探求新知識的學(xué)習環(huán)境，是一種敢想善思創(chuàng )造性學(xué)習的情境，這種情境的產(chǎn)生來(lái)源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。我們堅持貫徹學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，做到“六讓”，即，讓學(xué)生獨立觀(guān)察，讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)口表達，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生標新立異，真正把學(xué)生當成學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中注意誘導、激勵，點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”。想方設法點(diǎn)燃學(xué)生中探求知識的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng )造興趣。盡可能地采用敘理性提問(wèn)如為什么和擴散性提問(wèn)，如解決這個(gè)問(wèn)題有哪些可能性，除此之外還有沒(méi)有不同的想法，創(chuàng )造一種寬松富有活力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情和創(chuàng )造靈感，積極地培養他們的創(chuàng )造性思維。課堂教學(xué)是培養創(chuàng )造性思維的主渠道，注重思維能力的培養是促進(jìn)創(chuàng )造性思維的重要環(huán)節，在教學(xué)中我們注重思維過(guò)程和思維特點(diǎn)的培養，強調學(xué)生的學(xué)習方式，強調發(fā)現過(guò)程和探索過(guò)程，培養學(xué)生善于觀(guān)察問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法。

　　二、課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一名教師與許多學(xué)生之間以媒體為媒介的知識交流過(guò)程，是向學(xué)生演示教材，通過(guò)恰當的媒體，按照教學(xué)大綱，在教師的引導下進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節，課堂教學(xué)應圍繞如何培養學(xué)生的學(xué)習能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能為中心。所謂智力指保證學(xué)生有效學(xué)習的各種心理認識能力的綜合，它包括觀(guān)察力、想象力、記憶力、理解力和思考力，其中思考力是核心，能力指學(xué)生運用知識于實(shí)際的心理動(dòng)作技能和技巧，它包括解決問(wèn)題的定向能力、表達能力、組織能力、動(dòng)手操作能力、遷移能力和創(chuàng )造能力，其中以動(dòng)手操作能力為核心，能力發(fā)展的最高形式就是創(chuàng )造力。學(xué)生在學(xué)習中智力與能力的增長(cháng)和獲得是由其心理的學(xué)習意向，即注意、情感、動(dòng)機、意志來(lái)支配的，它們是學(xué)習的動(dòng)力，為此學(xué)生學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以“意向動(dòng)力”為核心的智能發(fā)展心理結構。在建筑力學(xué)教學(xué)中如何具體地培養學(xué)生的智力能力呢？

　　1．以身邊的工程實(shí)例為例讓學(xué)生明確建筑力學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的位置和在工程結構計算中的作用，激勵學(xué)生有強烈的學(xué)習欲望，即培養學(xué)生的意向動(dòng)力。如教室是磚混結構，就以梁、板為例，如教室是框架結構，就以框架結構為例，說(shuō)明建筑力學(xué)是怎樣計算結構內力的，有了結構內力，就可以設計截面尺寸、選擇材料、計算配筋等。

　　2．著(zhù)重重點(diǎn)闡釋重點(diǎn)闡述問(wèn)題的思路，發(fā)掘問(wèn)題的內在規律，掌握理論基礎課研究分析問(wèn)題的思想方法，是提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要方面，因此，講述基本定理、基本公式的推導時(shí)應重點(diǎn)闡述分析問(wèn)題的思路，發(fā)掘問(wèn)題的內在規律。如建筑力學(xué)四個(gè)基本變形中橫截面上應力的公式推導都貫穿了同樣的思路，同樣的方法，即研究橫截面上應力的平衡條件，應變的幾何條件，以及應力與應變之間的物理條件，講述時(shí)應突出這三個(gè)方面的推理，并且著(zhù)重分析應用公式的條件和物理意義，掌握了這些推理的思路，學(xué)生會(huì )很快明白解題的方法和思路。

　　3．例題講解例題講解時(shí)，注意解題步驟，掌握解題步驟是學(xué)生會(huì )做題，解對題的關(guān)鍵，如用力法計算超靜定結構的步驟：

　�。�1）去掉多余聯(lián)系代之以多余未知力，得到靜定的基本結構，并定出基本未知量的數目：

　�。�2）根據原結構在去掉多余聯(lián)系處的位移與基本結構在多余未知力和荷載作用下相應處的位移相同的條件，建立力法典型方程：

　�。�3）在基本結構的單位內力圖和荷載內力圖，求出力法方法的系數和自由項；

　�。�4）解力法典型方程，求出多余未知力；

　�。�5）按分析靜定結構的方法，作原結構的內力圖；

　　這樣學(xué)生在解題時(shí)，根據自己的薄弱環(huán)節，有重點(diǎn)的掌握每一步驟，同時(shí)解題步驟正確在閱卷評分時(shí)也容易得到步驟分。

　　4．善于向學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，指導學(xué)生總結問(wèn)題的規律一切研究、探索都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，只有在教學(xué)中注意引發(fā)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思考能力。講一堂課要層次分明，脈絡(luò )清晰，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝，關(guān)鍵在于教師能否事先根據教材內容設計好幾個(gè)逐步深入的有份量的提高。例如在建筑力學(xué)中關(guān)于畫(huà)梁的剪力、彎矩圖，內力分析兩節課的授課中，可以提出如下幾個(gè)逐層深化的問(wèn)題：（1）怎樣畫(huà)分離體圖？啟發(fā)學(xué)生思考畫(huà)分離體圖注意：a，分離體要徹底分離；b，約束力、外力一個(gè)不能少；c，約束力要符合約束力的性質(zhì)；d，未知力先假設方向，計算結果定實(shí)際方向；e，分離體內力不能畫(huà)；f，作用力與反作用力方向相反，分別畫(huà)在不同的隔離開(kāi)體上；畫(huà)分離體圖不能錯，否則計算從頭錯。（2）畫(huà)分離體圖的目的是什么、啟發(fā)學(xué)生回憶前面所熟知的平衡方程的利用，即利用平衡方程求解支反力和內力。（3）利用截面法和力、剪力之間的微分關(guān)系畫(huà)剪力求解的不同點(diǎn)。（4）利用截面法和剪力、彎矩之間的微分關(guān)系畫(huà)彎矩圖，梁上作用均布荷載、集中荷載、力偶不同情況下可以發(fā)現什么特殊情況？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現剪力圖、彎矩圖的不同之處。（5）讓學(xué)生自己動(dòng)手做幾道幾種簡(jiǎn)單情況下簡(jiǎn)支梁的剪力、彎矩圖，假設幾種簡(jiǎn)單情況下簡(jiǎn)支梁的剪力、彎矩圖記住了，啟發(fā)學(xué)生利用疊加法畫(huà)剪力、彎矩圖，通過(guò)提出上述問(wèn)題，一步一步地深化，就可以達到啟發(fā)學(xué)生思考，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。

　　5．選好例題、習題，培養學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，表達能力是能力的一個(gè)重要方面做習題又是培養鍛煉學(xué)生使用文字、圖形、計算來(lái)表達思維能力的重要方法。布置習題必須緊密聯(lián)系工程實(shí)際，要求學(xué)生作習題時(shí)分析要條理化，步驟要規范化，繪圖要正規化。對學(xué)生嚴格要求，必需強調的只有刻苦學(xué)習、熟能生巧才能掌握有關(guān)內容。教師在課堂教學(xué)中首先應起表率作用，在例題講解時(shí)要做到思路清楚，備課充分，版書(shū)認真，最好不要看講稿。

　　三、在教學(xué)中重視聯(lián)系實(shí)際，不但可以培養創(chuàng )造性實(shí)際工作的能力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段。

　　1．從感性認識到理性認識人的認識到過(guò)程總是從感性認識上升到理性認識的過(guò)程。學(xué)生從校門(mén)走進(jìn)校門(mén)，對工程實(shí)際的認識幾乎一片空白，因此在課堂教學(xué)中應注意教學(xué)的直觀(guān)性，充分利用實(shí)物、力學(xué)模型、電化教具等手段，增加學(xué)生的感性認識，從而加深對理論的認識。例如，采用力學(xué)模型講述建筑力學(xué)的緒論，采用廠(chǎng)房結構的模型講述結構計算簡(jiǎn)圖的選擇，到實(shí)際中去，特別是學(xué)校本身的建筑結構逐一分析其計算簡(jiǎn)圖、受力特點(diǎn)，對受扭破壞在教室里一只粉筆的扭斷就可以說(shuō)明破壞斷面的情況等，這些加強了學(xué)生對結構的感性認識，提高了學(xué)習興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量起了很好的輔助作用。

　　2．注重“建模”能力的培養建筑力學(xué)模型是聯(lián)系力學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，重視培養學(xué)生的“建模”能力是培養創(chuàng )造性思維的重要環(huán)節。在教學(xué)中，我們注意向學(xué)生傳授建筑力學(xué)模型的思想和建立方法，講授力學(xué)“建模”的準則，通過(guò)“建模”來(lái)突出約束結構的最本質(zhì)的屬性，使學(xué)生能認識事物內在規律性，進(jìn)而培養學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在講約束時(shí)，重點(diǎn)講清各種約束的結構特點(diǎn)及反力的區別，利用教具進(jìn)行直觀(guān)啟發(fā)，如引導學(xué)生分析：埋在土中的立柱當下端的填充料分別為瀝青加麻絲和水泥加細石時(shí)，應該將其分別簡(jiǎn)化為什么模型，為什么磚石房屋橫梁的兩端埋入墻體內，此時(shí)橫梁兩端所受的約束可以簡(jiǎn)化成什么模型，講結構時(shí)，講清楚各結構組成的特點(diǎn)及荷載傳遞的途徑，按照實(shí)用上許可的近似程度進(jìn)行簡(jiǎn)化。讓學(xué)生分析鋼筋凝土單層廠(chǎng)房及焊接鋼桁架分別能簡(jiǎn)化成什么模型，以此鍛煉抽象概括能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　3．注意培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力不僅在課堂教學(xué)時(shí)注意將理論聯(lián)系實(shí)際，而且要特別注重課堂練習，在習題中讓學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。例如，提出從強度的觀(guān)點(diǎn)考慮兩塊鋼板受軸向力作用，用四根螺栓固定，螺栓如何排列比較合理，為什么？有無(wú)更好的方法等等，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，熱烈討論，運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，結果大大促進(jìn)了創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　四、認真上好實(shí)驗課是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節。

　　實(shí)驗是培養學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節，是力學(xué)教學(xué)的重要組成部分。我認為不僅要嚴格按照大綱要求開(kāi)出全部實(shí)驗項目，還必須向學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習操作，有所創(chuàng )造，有所發(fā)現。實(shí)驗結束后，學(xué)生要有實(shí)驗報考，實(shí)驗課要單獨考核、在形成性考核中計算成績(jì)，以保證其在本課程中的地位。建筑力學(xué)實(shí)驗主要有材料軸向拉伸（壓縮）實(shí)驗、彎曲正應力電測實(shí)驗；在教學(xué)上要求學(xué)生會(huì )做材料軸向拉伸（壓縮）實(shí)驗、了解彎曲正應力電測實(shí)驗的步驟方法；實(shí)驗報告教師要有個(gè)性化評語(yǔ)，成績(jì)的評定。學(xué)生對上實(shí)驗課的積極性很高，每個(gè)人都有收獲，對培養學(xué)生動(dòng)手能力起了很大的促進(jìn)作用。

　　五、抓好考試改革環(huán)節，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

　　考試是檢查課程計劃和教學(xué)效果所必不可少的�？荚囘^(guò)程也是學(xué)習過(guò)程，它促使學(xué)生要對教材進(jìn)行復習。對已經(jīng)學(xué)到知識進(jìn)行分析、鞏固和綜合。一次成功的考試不但能夠全面評價(jià)教師的工作效果以及學(xué)生的學(xué)習效率，而且能夠成為激發(fā)學(xué)生再學(xué)習的動(dòng)力。當然，考試也可以把學(xué)生引向死讀書(shū)的死胡同，因此必須抓好考試改革的環(huán)節。

　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題。是衡量教學(xué)是否成功的根本尺度，必須予以高度重視，然而，教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到教師、學(xué)生、課堂環(huán)境、技術(shù)手段等諸多方面的因素，因此必須盡可能地調動(dòng)一切有利因素，結合具體的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，加以合理利用，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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