摘要：對于校園空間整體空間環(huán)境而言，連接空間的設計顯得十分重要。連接空間穿梭、滲透于建筑內外空間，使校園空間連續有序，是整體校園空間環(huán)境中能有效促進(jìn)形成師生學(xué)習生活和交往的空間誘因，它不僅僅只是一個(gè)物態(tài)的空間，更是學(xué)習與交往的場(chǎng)所；使校園空間由局部走向整體，由封閉走向開(kāi)放，同時(shí)也增加校園空間開(kāi)放性、秩序性和整體性。

　　關(guān)鍵詞：連接空間；多樣性；秩序性；開(kāi)放性；整體性

　　中國高等教育的內涵由傳統的教師對學(xué)生的單向灌輸向以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展和素質(zhì)培養為中心的開(kāi)放式教育轉化，知識不僅由老師傳授，而且是在老師與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì )甚至是學(xué)生與學(xué)生的接觸和交往中被傳播與證實(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養需要掌握不同學(xué)科的知識、專(zhuān)業(yè)協(xié)作精神和合作能力，加強各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和交流合作，促進(jìn)師生相互間的交流、交往。

　　高校開(kāi)放教育理念使得校園課室外部空間成為另一種形式的教育空間，是教室室內功能的外延，校園建筑摒棄了那種彼此孤立、封閉的空間形式，改變大學(xué)中各院系封閉獨立環(huán)境的布置，整合教學(xué)資源，創(chuàng )造更多可融和不同學(xué)科知識的空間領(lǐng)域，以有利于資源共享和學(xué)科交流，加強學(xué)校的資源優(yōu)勢互補及多學(xué)科的綜合發(fā)展。

　　校園的空間環(huán)境應創(chuàng )造出輕松、流暢和交融的建筑內外空間、打破大學(xué)校園中院系空間封閉、破碎而不連貫。在校園空間的設計中，引入連接空間的概念，將校園空間中的廣場(chǎng)、院落、底層架空、水體空間和綠地串接成為整體的校園空間，而將各個(gè)分散的校園場(chǎng)所連接起來(lái)，形成人流動(dòng)的空間，包括線(xiàn)性廊、人行步道、開(kāi)放空間。使校園充滿(mǎn)流暢、生長(cháng)和具有內聚力的人性場(chǎng)所，連接空間一般分為廊道、屋頂與平臺、底層架空、庭院與廣場(chǎng)等。

　　1、校園建筑之間的連接空間

　　1.1連接體

　　連接空間將建筑中不同的功能空間組織在一起，具有連接各個(gè)功能區域的作用，對于整體的校園空間而言，連接空間的設計顯得十分突出，連接空間所形成的路線(xiàn)是師生天天通過(guò)的道路：并把多數空間要素相互統一并與更大的整體聯(lián)系起來(lái)，在校園設計中，廊道也經(jīng)常被采用，如用連廊，觀(guān)景平臺，室外樓梯，步行橋等所形成的開(kāi)放空間能較好地形成交流區域，同時(shí)也增加校園空間整體性、秩序性和開(kāi)放性。

　　1.1.1廊道：走廊、步行橋、樓梯等形成的空間，屬于線(xiàn)性空間并具有連續性、方向感的動(dòng)態(tài)空間特征。在使用功能上“廊道”空間主要作為交通空間將人引導到目的地，起聯(lián)系、交通功能，它不僅是方向上的指引和傳導，還是空間過(guò)渡的界質(zhì)，能使人停留或導向兩側的功能空間，“廊道”空間也是校園中師生相遇、停駐的場(chǎng)所，引導人們駐足停留、學(xué)習交流，是師生進(jìn)行學(xué)習交流的好地方。此外，“廊道”空間不但可以遮陽(yáng)避雨，其特有的通透性和開(kāi)放性獲得外部空間圍合界面的統一效果，給師生較好的視覺(jué)感受，廊的庇護功能又使人們的活動(dòng)不受氣候干擾。樓梯是縱向通道，是解決樓層之間人流的集散，樓梯也是上下空間溝通的載體，使空間自然的承啟轉折。

　　1.1.2平臺：平臺也是創(chuàng )造豐富校園空間環(huán)境的一個(gè)有效手段，同時(shí)為高校的師生提供了良好的空中戶(hù)外交往活動(dòng)的場(chǎng)所。師生既能在此交往，站立交談、觀(guān)景，也可以設置臨時(shí)的座椅作為較為私密的交流。同時(shí)，又能欣賞建筑周?chē)鷥?yōu)美的景色，這對于交往活動(dòng)的進(jìn)行無(wú)疑會(huì )起到良好的促進(jìn)作用。平臺使建筑外部空間環(huán)境有了更開(kāi)闊的視野，增加了空間的滲透性、連續性。在各幢教學(xué)樓之間設置的休息平臺為師生課間休息以及課后提供了交流的場(chǎng)所，加強了不同學(xué)科和院系之間的交流和學(xué)習。

　　1.1.3架空層建筑的底層架空，最大限度地開(kāi)放底層空間，讓綠化相互滲透，為校園公共活動(dòng)提供了活動(dòng)的空間，吸引學(xué)生參與交流，促進(jìn)校園學(xué)習氛圍的形成。

　　架空空間是介于室內與室外的過(guò)渡空間，是校園的開(kāi)放空間。建筑架空底層連續的空間使地面師生的活動(dòng)不被建筑物分割，同時(shí)也是延續校園滲透的，流動(dòng)的綠化景觀(guān)。它既可成為建筑內的“私密”空間，又可作為交往的開(kāi)放空間，既具有室內空間舒適的環(huán)境，又可將室外的綠色景觀(guān)引入，是一種內外交融的空間。

　　連接空間穿梭、滲透于建筑內外空間，使校園空間連續有序，既是交通空間，更是交往空間，是一種能有效促進(jìn)形成師生日常出行、相遇和誘發(fā)交往的積極空間，在有意與無(wú)意中營(yíng)造出學(xué)生的學(xué)習與交往的場(chǎng)所。同時(shí)能夠有效地劃分出不同的空間領(lǐng)域，增加空間的層次感。連接空間的連貫和設計的統一創(chuàng )造出內外一致的建筑，使校園空間環(huán)境呈現自然的有機整體。

　　1.2庭院與廣場(chǎng)

　　大學(xué)校園中的庭院和廣場(chǎng)是師生日常生活、學(xué)習與活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)環(huán)境，也是構成校園景觀(guān)的重要因素。建筑物圍合的廣場(chǎng)和庭院空間，組合校園的空間環(huán)境，使其成為有機的統一整體，并組織著(zhù)相互之間的交通聯(lián)系。同時(shí)，它也是體現人文關(guān)懷的重要場(chǎng)所，是師生交流的場(chǎng)所。通過(guò)廣場(chǎng)平面形態(tài)與尺度產(chǎn)生的圍合感和親切感，創(chuàng )造交往氛圍。

　　建筑之間的廣場(chǎng)與庭院建筑布局都將功能相近的建筑布置在一起，形成建筑集群。如：廣州大學(xué)域廣州大學(xué)校區教學(xué)區分別由理工類(lèi)教學(xué)實(shí)驗組團、人文藝術(shù)類(lèi)教學(xué)實(shí)驗組團等組成。各組團間由車(chē)行道和高架的擋雨遮陽(yáng)人行長(cháng)廊(信息廊)相連如：廣州大學(xué)城廣州大學(xué)的信息廊。尤其是在各學(xué)科或學(xué)院之間應有意識地創(chuàng )造一個(gè)精心設計的小廣場(chǎng)，有足夠數量的座椅和展示交流的空間，這將是一個(gè)理想的學(xué)科之間師生交往場(chǎng)所。

　　建筑之間的廣場(chǎng)與庭院空間對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有明確的空間界定和向心性特性，更易于形成內向的集聚性，有著(zhù)強烈的歸屬感，使學(xué)生在此駐足停留、學(xué)習交流�；蛐蓓�、談話(huà)，或討論、交流，有利于各種信息、知識的相互傳遞而達到智慧的升華。在環(huán)境設計上，應充分保留原有樹(shù)木等自然植被，結合主體建筑的布局增加臺階、走廊、構筑物和小品以豐富師生的活動(dòng)場(chǎng)地。

　　2、校園建筑之間連接空間的設計

　　2.1連接體的設計

　　對于校園空間整體的設計而言，連接空間的設計顯得十分重要，連接空間的連貫和設計的統一創(chuàng )造出內外一致的建筑，消除了內外空間的隔閡，在一定程度上抹去了建筑內外部的界限，給人一種自然有機的整體感覺(jué)。

　　2.1.1廊道和平臺的設計

　　2.1.1.1秩序：連接作用，進(jìn)入或穿越不同的建筑打通了室內外空間的界限。利用空間在相互交融中體現出的相容性、模糊性，使校園空間(如室外庭院空間、公共廣場(chǎng))和建筑空間相互滲透，貫穿相應的邏輯秩序使校園空間形成有機的整體。

　　2.1.1.2尺度：廊道既是交通連接體，又是校園學(xué)生相遇的場(chǎng)所，除了滿(mǎn)足交通通行，也要符合交流場(chǎng)所的尺度。平臺設計應具有聚集人群規模的尺寸，為學(xué)生、教師等進(jìn)行交流、活動(dòng)、聚會(huì )、觀(guān)景、排演等提供理想的場(chǎng)所。 2.1.1.3開(kāi)放性：封閉的廊、通透的廊、露天平臺、內庭院底層架空空間等，使其成為一系列的開(kāi)放交流空間，為學(xué)生創(chuàng )造充滿(mǎn)陽(yáng)光、空氣、綠化的內部主體生態(tài)體系和外部多層次綠化系統，以促進(jìn)學(xué)生的健康素質(zhì)及思維能力，并通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)體現學(xué)校的凝聚、交流、有活力的學(xué)習氛圍。

　　2.1.2底層架空設計

　　2 1.2.1“灰空間”：校園建筑中底層架空的建筑形式介乎室內與室外之間，屬于所謂的“灰空間”。其特點(diǎn)表現為既是建筑內的“私”有空間，又具有相當程度的開(kāi)放性，既具有室內空間舒適的環(huán)境，又不乏室外自然因素的引入。建筑的底層人流量大，過(guò)往行人較易發(fā)生碰面形成交往，它既不受天氣陰晴的影響，又具備室外活動(dòng)空間開(kāi)敞、光線(xiàn)充足的優(yōu)點(diǎn)，是師生進(jìn)行交往和休息的重要場(chǎng)所。

　　2.1.2.2地域性：底層架空設計應符合地域氣候條件。如：廣東地區屬于亞熱帶，典型的濕熱氣候，架空空間設計，一方面設計一些陰影區，可以抵御強烈的陽(yáng)光，又可避雨，提供適于交往的公共開(kāi)放空間；另一方面亞熱帶地區的植物茂盛與建筑形成圖底關(guān)系，豐富建筑景觀(guān)層次，形成建筑通透、輕巧的風(fēng)格。

　　2.1.2.3尺度和細部設計：架空層空間的尺度以適應相應的活動(dòng)為宜，層高太高，空曠和不親切，層高太低又易造成壓迫感，所以，在活動(dòng)較頻繁和人流較多的場(chǎng)所，如：門(mén)廳、過(guò)廳和交通節點(diǎn)層高可適當高；而在私密性較強如：安靜談心和交流的地方，層高可適當降低。底層架空細部設計，注意綠化、景觀(guān)和設施小品的設計，以營(yíng)造出親切的校園空間環(huán)境。