［摘要］文章在“工學(xué)結合是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本方向和基本模式”判斷的基礎上，介紹了西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)四合”的理念與實(shí)踐，即教育與產(chǎn)業(yè)結合、學(xué)校與企業(yè)結合、教學(xué)與生產(chǎn)結合、學(xué)習與就業(yè)結合，認為該模式是職業(yè)學(xué)校層面工學(xué)結合模式的深化和系統化，對于指導我國職業(yè)教育工學(xué)結合的實(shí)踐具有重要的借鑒意義。

　　［關(guān)鍵詞］工學(xué)結合 工學(xué)四合

　　一、工學(xué)結合：我國職業(yè)教育發(fā)展的基本方向和基本模式

　　早期的教育是典型的“干中學(xué)”模式。隨著(zhù)對勞動(dòng)技能和勞動(dòng)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)化要求，教育開(kāi)始從生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái)，向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。但是，教育相對獨立后卻出現了脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的傾向。在我國漫長(cháng)的農業(yè)社會(huì )里，特別在“學(xué)在官府”的封建教育制度中，盡管出現了“知”“行”統一的思想，但仍長(cháng)期存在著(zhù)教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫離的鴻溝�，F代意義上的工學(xué)結合是工業(yè)社會(huì )“學(xué)校教育”制度的產(chǎn)物。工業(yè)革命后，西方國家建立了資本主義社會(huì )制度，隨著(zhù)泰勒科學(xué)管理思想的普及，工學(xué)結合的學(xué)校教育制度隨之迅速形成。我國的學(xué)校教育制度包括學(xué)堂教育制度只有一百多年的歷史，工學(xué)結合的制度、模式與發(fā)達國家相比，存在著(zhù)明顯的差距。改革開(kāi)放以來(lái)，我國總結和吸取了近代以來(lái)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結合的經(jīng)驗教訓，學(xué)習并引進(jìn)了發(fā)達國家工學(xué)結合的經(jīng)驗，如德國的“二元制”、加拿大的“CBE教學(xué)模式”等，使得職業(yè)學(xué)校“工學(xué)結合”的辦學(xué)思想更加明晰和堅定，工學(xué)結合的水平逐步提升。

　　隨著(zhù)我國新型工業(yè)化建設的推進(jìn)和職業(yè)教育制度的完善，職業(yè)學(xué)校的工學(xué)結合問(wèn)題日益突出而緊迫。過(guò)去幾年，教育部連續多次召開(kāi)職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研”結合經(jīng)驗交流會(huì )，明確了職業(yè)教育發(fā)展的方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合的發(fā)展道路。”2005年8月，教育部在天津召開(kāi)職業(yè)教育工學(xué)結合座談會(huì )，研究在新形勢下如何以就業(yè)為導向，推進(jìn)工學(xué)結合，創(chuàng )新人才培養模式，實(shí)現我國職業(yè)教育的新發(fā)展。2006年3月，教育部制定了“關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結合，半工半讀的意見(jiàn)”，確定把試行工學(xué)結合、半工半讀的工作“作為當前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng )新的重點(diǎn)”。世界合作教育協(xié)會(huì )2006亞太地區交流研討會(huì )的議題就是工學(xué)結合教育模式，這說(shuō)明工學(xué)結合是世界職業(yè)教育的一個(gè)基本發(fā)展方向和發(fā)展模式。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，工學(xué)結合模式不僅是教學(xué)模式、人才培養模式、辦學(xué)模式，也是教育事業(yè)發(fā)展模式。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院總結本校從技校、到中專(zhuān)再到高職學(xué)院近半個(gè)世紀跟進(jìn)國家航空事業(yè)發(fā)展的歷史，特別是近十年學(xué)院在國家市場(chǎng)化改革的宏觀(guān)背景下不斷提升校企合作水平、探索產(chǎn)教結合的人才培養實(shí)踐，經(jīng)過(guò)提煉和概括，提出了具有一定普遍意義的工學(xué)結合的系統模式——“工學(xué)四合”，從而在學(xué)校這一層面為我國職業(yè)教育實(shí)現“工學(xué)結合”提供了借鑒。

　　二、西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)四合”的理念與實(shí)踐

　　西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，新中國成立不久，就跟進(jìn)國家飛機制造基地，培養第一線(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)人員，走出了“校企并舉、產(chǎn)教結合”的辦學(xué)路子。近十年來(lái)，該校適應經(jīng)濟體制、教育體制的改革變化，利用得天獨厚的基地優(yōu)勢，總結歷史經(jīng)驗，創(chuàng )建了高職院校工學(xué)結合的系統模式：即教育與產(chǎn)業(yè)結合、學(xué)校與企業(yè)結合、教學(xué)與生產(chǎn)結合、學(xué)習與就業(yè)結合，簡(jiǎn)稱(chēng)工學(xué)“四合”系統模式。

　　1.教育與產(chǎn)業(yè)結合。這是指航空高職教育與航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合。該校根據航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展，相應加快基礎設施建設，增強辦學(xué)實(shí)力和綜合服務(wù)能力，精心打造富有航空特點(diǎn)的教育文化，與國家航空基地管委會(huì )合作，實(shí)現了三個(gè)“共建”——共建國家航空產(chǎn)業(yè)基地培訓學(xué)院、共建基地航空館、共建航空俱樂(lè )部，使學(xué)校成為國家航空基地開(kāi)發(fā)建設的有機組成部分。

　　2.學(xué)校與企業(yè)結合。這是指繼承和創(chuàng )新校企合作機制，走出了一條“通、寬、新、活”的路子。該校利用原屬“空軍裝備系統”的歷史聯(lián)系和航空是制造業(yè)“制高點(diǎn)”的優(yōu)勢，打通與空軍裝備生產(chǎn)企業(yè)、通用航空企業(yè)、機電裝備制造企業(yè)，基地“航空產(chǎn)業(yè)鏈”企業(yè)的聯(lián)系；拓寬企業(yè)與學(xué)校從招生、培養到畢業(yè)生就業(yè)的全程全面合作；創(chuàng )新學(xué)校與企業(yè)靈活多樣的合作機制；激活學(xué)校與企業(yè)不同的利益聯(lián)系，形成互利互動(dòng)的雙贏(yíng)局面。

　　3.教學(xué)與生產(chǎn)結合。全面貫徹國家教育方針，根據航空企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，突出培養高技能人才的高職教學(xué)特色。該校采用評估手段，抓好專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃制定的“首要環(huán)節”；利用基地人才資源，誠聘兼職教師，抓好師資隊伍建設的“關(guān)鍵環(huán)節”；以實(shí)訓基地建設為突破，新建“標志”性的一流實(shí)訓中心，完善航空、數控加工等13個(gè)實(shí)訓基地，扭轉了高職教育實(shí)踐教學(xué)的“薄弱環(huán)節”。由于抓住了上述三個(gè)環(huán)節，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)水平和人才培養質(zhì)量，受到了社會(huì )的廣泛好評。

　　4.學(xué)習與就業(yè)結合。轉變教育教學(xué)觀(guān)念，堅持以學(xué)生為本，以就業(yè)為導向，用新的視角改進(jìn)高職人才培養工作。該校根據國家職業(yè)資格標準，密切結合學(xué)校具體實(shí)際，重新制訂高職人才培養方案，構建相應的社會(huì )督導評價(jià)體系，開(kāi)展“模塊化”的職業(yè)綜合素質(zhì)教育。他們根據航空資源正向基地相對集中的趨勢，把“航空報國、追求第一”的企業(yè)核心理念引進(jìn)學(xué)校，培養學(xué)生民族精神和時(shí)代精神，用航空精神鑄造學(xué)生心靈，培養優(yōu)秀的航空生產(chǎn)第一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才。

　　三、“工學(xué)四合”模式分析

　　“工學(xué)四合”是該校“工學(xué)結合”實(shí)踐經(jīng)驗的概括提升，體現了富有實(shí)際成效的市場(chǎng)理念、人本理念、開(kāi)放理念、系統理念及和諧發(fā)展理念。工學(xué)“四合”系統模式既是一個(gè)工作模式，也是一個(gè)理論模式，從總體上揭示了高職院校工學(xué)結合的特點(diǎn)和規律，把頭緒紛繁的工學(xué)結合工作有序化、簡(jiǎn)明化。

　　1.“工學(xué)四合”的系統存在。系統是事物存在的普遍方式。工學(xué)結合是一個(gè)復雜事物，也是以系統的方式存在的，應當從不同的層面來(lái)認識。“工學(xué)四合”來(lái)自該校的實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)際上是工學(xué)結合客觀(guān)存在的分層認識。“工學(xué)四合”，即教育與產(chǎn)業(yè)結合、學(xué)校與企業(yè)結合、教學(xué)與生產(chǎn)結合、學(xué)習與就業(yè)結合。它們之間既有區別，又有聯(lián)系，分別作為要素共存于工學(xué)結合的統一體，其結構如表所示。

　　在計劃經(jīng)濟時(shí)期，職業(yè)學(xué)校主要關(guān)注的是教育與教學(xué)問(wèn)題，形成了由來(lái)已久的校企合作、產(chǎn)教結合模式。在市場(chǎng)經(jīng)濟背景下，學(xué)校作為獨立的市場(chǎng)主體，社會(huì )定位是其生存發(fā)展的先決條件，學(xué)校的“發(fā)展”模式擴大了工學(xué)結合的內涵。同時(shí)，在教育市場(chǎng)特別是在招生與就業(yè)兩大市場(chǎng)中，學(xué)生也是市場(chǎng)主體。走工學(xué)結合的路子必須以人為本，提高人才的培養水平和質(zhì)量效益。因此，教育發(fā)展模式與人才培養模式、校企結合模式、產(chǎn)教結合模式作為要素從不同層面共同構成了工學(xué)結合工作的完整系統。

　　2.“工學(xué)四合”的系統運行。“工學(xué)四合”是一個(gè)有機整體，在其內在的構成要素中，教育與產(chǎn)業(yè)結合是先導和前提，學(xué)校與企業(yè)結合是關(guān)鍵，教學(xué)與生產(chǎn)結合是核心，學(xué)習與就業(yè)結合是根本。“工學(xué)四合”諸要素協(xié)調互動(dòng)，才能從整體上推動(dòng)工學(xué)結合工作。人力資源是航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一資源，而人力資源需要教育來(lái)開(kāi)發(fā)，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的資源。產(chǎn)業(yè)與教育之間客觀(guān)上存在一個(gè)需求、供給鏈，學(xué)生的學(xué)習與就業(yè)溝通了企業(yè)與學(xué)校的系統聯(lián)系，要素的互動(dòng)構成了系統的運行。

　　從“工學(xué)四合”要素主體的構成來(lái)看，包括社會(huì )（員工）、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等。他們都是獨立的市場(chǎng)主體，又密切關(guān)聯(lián)，構成“工學(xué)四合”復雜系統的多元主體系統。“工學(xué)四合”諸要素協(xié)調互動(dòng)，從整體上推動(dòng)工學(xué)結合工作的具體化。“工學(xué)四合”在重申教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合的基本原則基礎上，創(chuàng )建出工學(xué)結合、半工半讀的制度框架和系統模式，實(shí)現了社會(huì )（產(chǎn)業(yè)）、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的良性互動(dòng)，將學(xué)校所有工作整合到這一系統模式中。

　　3.“工學(xué)四合”系統模式的價(jià)值與意義。該校的實(shí)踐表明，“工學(xué)四合”的系統推進(jìn)，有利于職院的發(fā)展，有利于教學(xué)領(lǐng)域的改革，有利于高職人才的培養，能適應航空企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的人才需求，積極主動(dòng)地為航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)。“工學(xué)四合”的系統模式，不僅深化了對該校“工學(xué)結合”的認識，而且對該校未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的戰略影響。職業(yè)院校試行工學(xué)結合、半工半讀模式，這是建設有中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的問(wèn)題。該�；�于系統分析基礎上的“工學(xué)四合”模式，既是該校人才培養工作的特色，同時(shí)也將給高職院校甚至各級各類(lèi)職業(yè)學(xué)校帶來(lái)啟迪。因此，“工學(xué)四合”將成為具有推廣應用價(jià)值的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養模式。

　　總之，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)四合”理念的提出和“工學(xué)四合”培養模式的構建，使得工學(xué)結合模式更加系統化、更加深化和更具有操作性，而且在該校業(yè)已取得了顯著(zhù)的成效，對于該校明確辦學(xué)思想、厘清發(fā)展戰略、構建科學(xué)的教學(xué)運轉機制等都起到了很大的促進(jìn)作用。正如該校黨委書(shū)記王有存所說(shuō)，要把“工學(xué)四合”通過(guò)具體制度和行為規范轉變?yōu)閷W(xué)校的文化基因，不因領(lǐng)導的更迭而改變學(xué)校的方向，推動(dòng)學(xué)校的持續、健康發(fā)展。

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