[關(guān)鍵詞]建筑構成 建筑學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐

　　[摘 要]建筑構成是建筑學(xué)（包括城市規劃等二級學(xué)科）專(zhuān)業(yè)基礎教育中的重要內容之一。本文在教改實(shí)踐的基礎上，總結了教學(xué)過(guò)程中常出現的誤區，從教學(xué)目的、教學(xué)方式、考核目的、教學(xué)內容等方面做了相關(guān)探討。

　　建筑構成是建筑學(xué)（包括城市規劃等二級學(xué)科）專(zhuān)業(yè)基礎教育中的重要內容之一，其教學(xué)目的是啟發(fā)獨創(chuàng )性、擴展造型構思、培養造型感覺(jué)，以培養建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的建筑解析能力，提高其建筑鑒賞水平，使其了解建筑平面布局、色彩組成以及空間組合的基本規律，為今后的建筑設計打下基礎。

　　本課程為廣西大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐課程，現就該課程課改實(shí)踐經(jīng)驗，探討如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)體系。

　　1 明確學(xué)習目的

　　1.1 學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習誤區及成因

　　本課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的引導是否得當，對于今后學(xué)生在建筑設計和規劃設計能力方面的提升有很大的影響。

　　構成藝術(shù)作為現代設計的基礎理論體系，源于20世紀初俄國的構成主義和德國的包豪斯，包括平面構成、色彩構成和立體構成三大部分內容；于20世紀70年代末引入我國，至今已成為我國高等院校工業(yè)設計、藝術(shù)設計等專(zhuān)業(yè)必不可少的基礎課程，在我國建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中也沿用了其經(jīng)典內容。

　　而傳統的構成教學(xué)內容是具有普適性的，因此在建筑構成教學(xué)當中分清楚藝術(shù)類(lèi)教學(xué)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不同是非常重要的，但實(shí)際學(xué)習過(guò)程中學(xué)生往往將構成方法視為純藝術(shù)的修養，因此在學(xué)習過(guò)程中常出現對習題內容理解有所偏差、作業(yè)不符合要求的情況。例如學(xué)生常常進(jìn)行圖案化的平面設計、具象化的立體構成設計，復制現實(shí)世界中的物質(zhì)原形，具象地表達自然界中的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等。這些正是與做建筑設計所需要的抽象、理性思維所背離的。

　　1.2 明確教學(xué)目的，引導學(xué)生正確學(xué)習

　　建筑設計強調構型的本質(zhì)規律及其所產(chǎn)生的視覺(jué)美的感受和一定空間感受的構成，如柱廊帶來(lái)的光影視覺(jué)效果及其對空間的圍合感、限定感。因此，教學(xué)伊始應務(wù)必使學(xué)生明確，建筑是具有實(shí)用性、功能性的物質(zhì)實(shí)體，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的是建筑構成，有別于一般藝術(shù)院�；蛘吖�業(yè)設計院校所學(xué)習的藝術(shù)構成。

　　2 多樣化教學(xué)方式，活躍學(xué)習氛圍

　　建筑構成的教學(xué)常見(jiàn)于講授、練習兩大組成部分。講授若是教師單方地灌輸，練習若是學(xué)生單方的摸索，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對講授與練習做多樣化的改進(jìn)，關(guān)鍵在于增加師生、生生之間的互動(dòng)。

　　首先，教授部分可采取課堂講授與戶(hù)外教學(xué)相結合的形式，引導學(xué)生到城市中去觀(guān)察、發(fā)現建筑的美好與欠缺，并在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流。其次，練習部分的部分作業(yè)可以引導學(xué)生以小組的形式去完成。一方面鍛煉學(xué)生的合作精神，提前進(jìn)入建筑（規劃）設計的團隊角色；另一方面學(xué)生可以集團隊之力完成在一定時(shí)間內以一己之力難以達成的成果要求。同時(shí)，根據不同的教學(xué)模塊制定多可能性考核方式，從各方面激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生積極性。最后，講評是教學(xué)當中不可或缺的環(huán)節，任何一次作業(yè)都應該抓緊進(jìn)行評講、指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

　　3 根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內容

　　回顧建筑構成的教學(xué)歷程，可以看到，教學(xué)內容和相應的教學(xué)模塊設置是否得當，對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習效果、能力提高會(huì )產(chǎn)生很大的影響。

　　3.1 強調專(zhuān)業(yè)知識。結合建筑解析

　　教學(xué)過(guò)程中，任何模塊的設置均要緊扣“建筑”本身，如課程入門(mén)時(shí)可設計課堂小練習：用五分鐘時(shí)間觀(guān)察、想象目前周邊的、平時(shí)日常生活中所見(jiàn)的事物，用最簡(jiǎn)單的圖形符號抽象表達在圖紙上，再請同學(xué)們介紹自己所描繪的事物。該練習的目的是使學(xué)生明白任何復雜的形體都可以分解成為簡(jiǎn)單的基本形，而基本形又是由基本要素組成的。又如“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的分析是最基本的構成方法，則可結合此部分內容進(jìn)行課后習題模塊的設計。

　　3.2 增加二維向三維過(guò)度內容。銜接教學(xué)板塊

　　平面構成、色彩構成兩大內容基本上是在二維的層面上展開(kāi)的，教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)板塊——立體構成的時(shí)候，學(xué)生往往難以把握實(shí)體與空間的關(guān)系，因此，筆者建議重視面材切折的教學(xué)模塊。面材切折是二維到三維的過(guò)渡訓練，面材切折構成與平面構成相比，有多角度、多面的、各異的形態(tài)表現，讓學(xué)生通過(guò)各種切折紙張的嘗試體會(huì )從二維設計圖紙到三維空間的變化。要提醒學(xué)生的是面材切折不是剪紙和雕花藝術(shù)，要聯(lián)系建筑與規劃設計去設計與構思；其次，作品元素的繁復和簡(jiǎn)潔不是優(yōu)劣的評定要素，而是要通過(guò)整體構圖表現空間感，要注意空間的營(yíng)造。

　　3.3 草圖繪制與模型制作緊密結合。增強學(xué)生空間想象與平面表達能力立體構成是現代設計領(lǐng)域中的一門(mén)基礎造型課，立體構成的學(xué)習作為基本素質(zhì)和技能訓練，在建筑學(xué)（城市規劃）專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必不可少。它的訓練過(guò)程講究眼睛（觀(guān)察）、頭腦（理解、構思）和手（表現）的協(xié)調并用，根據不同的視覺(jué)形態(tài)元素、成型材料、構造方式和造型法則，展開(kāi)對立體構成的學(xué)習與探討，對于培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和豐富的想象力，以及在創(chuàng )作過(guò)程中了解立體空間的形態(tài)美和創(chuàng )造美的規律有著(zhù)重要作用。

　　建筑設計是將構思體現于圖紙上，進(jìn)而付諸于建筑實(shí)體的施工，但是在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生往往欠缺一定的空間想象能力，必須借助物質(zhì)實(shí)體才能領(lǐng)會(huì )其中的空間關(guān)系，于是進(jìn)行立體構成設計的時(shí)候常陷入一種混沌、空想、“等待靈感”、有想法但是表達不清的學(xué)習瓶頸。因此，在立體構成教學(xué)板塊中，必須強調構思草圖的繪制，增強學(xué)生進(jìn)行空間想象并通過(guò)平面繪制表達的能力。

　　4 結語(yǔ)

　　教學(xué)改革是個(gè)不斷持續的過(guò)程，在今后的建筑構成教學(xué)過(guò)程中，需要根據建筑學(xué)（包括城市規劃等相關(guān)學(xué)科）專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境不斷調整教學(xué)內容，完善教學(xué)體系，更好地實(shí)現基礎課與專(zhuān)業(yè)課的對接。

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